第669章 林老师认为，临床跟诊为什么必须优先？ (第2/3页)

静。

    崔明岳皱眉。

    “什么叫三秒内判断该不该停手？”

    “病人进门。”

    “情况不对。”

    “是继续问，继续开方，还是立刻叫急救、转上级医院。”

    林长生语气平缓。

    “三秒够不够他先把这个念头生出来？”

    费荣山说道。

    “临床决策当然不能真的用三秒衡量。”

    “复杂病例需要完整检查。”

    “我说的不是确诊。”

    “是停不停手。”

    林长生看向他。

    “你教出来的学生，看到胸痛、呼吸困难、意识异常、进行性腹痛的时候，第一反应是什么？”

    “是想辨证。”

    “还是先想这个病人能不能继续坐在他面前？”

    费荣山一时没有回答。

    林长生又看向崔明岳。

    “你们统一课程里，有没有教学生承认自己不会？”

    崔明岳说道。

    “规范课程当然包括转诊指征和风险识别。”

    “考过吗？”

    “有相关考核。”

    “怎么考？”

    “病例分析、理论笔试，也有技能考核。”

    “病人会不会按题目顺序说？”

    崔明岳脸色微沉。

    “林老师，理论考核是为了建立基础，不代表我们认为患者会照着题目出现。”

    “那学生真正坐到病人面前，能不能停？”

    林长生仍旧只问这一件事。

    崔明岳没有正面回答。

    姜佩兰接过话。

    “这不是理论与临床谁优先的问题。”

    “风险边界完全可以单独设置课程和情景模拟。”

    “模拟完呢？”

    林长生问。

    “进入临床验证。”

    “什么时候进？”

    “完成基础课程以后。”

    “半年？”

    姜佩兰略作思考。

    “根据试点周期，可以是三到六个月。”

    林长生点了点头。

    “那他前三个月不知道自己不会。”

    “只能等课程教他。”

    “不是这个意思。”

    姜佩兰解释道。

    “基础不完整时直接进入临床，学员也无法形成有效判断。”

    “所以先看。”

    “不是先治。”

    林长生说道。

    “不会开方，可以看。”

    “不会操作，也可以看。”

    “病人怎么说。”

    “老师问了什么。”

    “哪句话以后，处理方向变了。”

    “这些都要在门诊里练。”

    崔明岳说道。

    “这种观察仍然是碎片化学习。”

    

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